دروس قواعد اللغة الإنجليزية

دروس-قواعد-اللغة-الإنجليزية

دروس قواعد اللغة الإنجليزية:

مرت الجامعات الليبية بعدة ردود على إصلاح اللغة الإنجليزية منذ سبعينيات القرن الماضي. وقد قلق الباحثون بشأن كيفية تحسين قواعد اللغة الإنجليزية في ليبيا. المشكلة ليست في تعلم قواعد اللغة الإنجليزية فحسب، بل تكمن في التدريس أيضًا. حاول غير الناطقين باللغة الإنجليزية إصلاحها في ليبيا، وكان عدد قليل منهم ليبيين. لتحسين تعليم اللغة الإنجليزية داخل البلاد، طورت وزارة التعليم الليبية مناهج جديدة للغة الإنجليزية في عام 2000. تستند كليًا بشكل أساسي إلى معايير “CLT” للاستخدام في الكليات رقم واحد في ليبيا والكليات المفرطة بالقرب من المناهج السابقة والتي تهدف في المقام الأول إلى تدريب فصول اللغة الإنجليزية النحوية في ليبيا.

الخلفية:

بعد الاستقلال الليبي في عام 1951، وحتى منتصف الثمانينيات، اكتسبة اللغة الإنجليزية شهرة واسعة في ليبيا وأصبحت، بشكل نموذجي، اللغة الرئيسية في الخارج. نتيجة للخلافات السياسية بين ليبيا والمملكة المتحدة والولايات المتحدة في الثمانينيات، قررت السلطات الليبية حظر تدريب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. هذا الحظر للغة الإنجليزية يقصد تقنية كاملة للنمو وعدم استخدام الدعاية للغة الإنجليزية. قبل عقد من الزمان تقريبا، أدركت السلطات خطأ هذا الاختيار وقررت إعادة إدراج اللغة الإنجليزية في المنهج الأكاديمي للمدارس الإبتدائية والثانوية، بالإضافة إلى الجامعات. ومنذ التسعينات، بدأت الولايات المتحدة الأمريكية أيضًا في الازدهار، وازدادت الدعوة إلى التعرف على اللغة الإنجليزية (2014). اقترح نجيب أن ما يسمى "طريقة الترجمة النحوية" أصبحت تستخدم لتدريب اللغة الإنجليزية في ليبيا قبل أن يتم حظر اللغة الإنجليزية كموضوع تعليمي (2012). تستكشف الدراسات الحديثة طرق التدريس التي يتبعها أساتذة الجامعة في تدريس قواعد اللغة الإنجليزية في الجامعات الليبية. والسؤال هو كيف يقوم المعلمون بتدريس قواعد اللغة الإنجليزية وما هي الأساليب التي يستخدمونها لمساعدة الطلاب على التعلم؟

الهدف:

الغرض الرئيسي هو دراسة كيفية تدريس اللغة الإنجليزية وقواعدها النحوية في الجامعات الليبية مثل طرابلس والزاوية. وتجميع جميع العوامل التي ساهمت في تراجع مستويات الطلاب الذين يدرسون قواعد اللغة. بالإضافة إلى ذلك، تسعى الدراسة الحديثة إلى توفير الأساس المنطقي لإصلاح الطريقة الحالية لتعليم اللغة الإنجليزية ومشاكل دراستها في الجامعات الليبية في ظل ظروف التغيير السياسي الجديد في ليبيا. ومع ذلك، فإن الدافع وراء دراسة متاعب تعلم قواعد اللغة الإنجليزية في جامعتي طرابلس والزاوية ينبع من معتقدات الباحثون بأنه ينبغي تنفيذ خطة طويلة الأجل لتعليم دروس قواعد اللغة الإنجليزية لتحسين مهارات التعلم للمدرسين والطلاب.

طرق تدريس قواعد اللغة:

تعلم اللغة الإنجليزية (EGFL: شبكة التعلم) ليست مهمة سهلة. أدت وجهات النظر المختلفة لتدريس وتعلم القواعد بسبب التأثيرات السياقية والنظرية الباحثين والمنظرين إلى تطوير العديد من المناهج. أوضحوا أنه ينبغي على المعلمين النظر في الفرق بين التركيز على النماذج والتركيز على نهج المعنى. كما ذكرت Etherington and Burgess -إيثرينغتون وبورغيس- ان التركيز على الشكل هو استراتيجية اصطناعية وهيكلية للغة، حيث يتم التركيز على النماذج ويفضل أن يكون من معنى. التركيز على النموذج يجذب نظر الطلاب إلى الأشكال النحوية في سياق تواصلي. النهج الآخر هو التركيز على المعنى الذي يعطي اهتماما فقط للمعنى من خلال أنشطة الفصل الدراسي التواصلي.

خطوات” نوربرت باكلر” لتعزيز قواعد اللغة الإنجليزية:

حدد باكلر أربع خطوات لتحسين دروس قواعد اللغة الإنجليزية:

  • مدخل
  • تفسير
  • تكوين العادة
  • التطبيق التواصلي
وهو يجادل في أن تدريس قواعد اللغة يمكن أن يكون صريحا أو ضمنيا، ويعتمد نجاحه على معرفة المعلم وممارسته للتعامل مع عملية التدريس.

رأي إليس

صرح إليس أن تدريس قواعد اللغة بشكل صريح غير محتمل أن يؤدي إلى حصول الطلاب على المعرفة الضمنية اللازمة للغة بطلاقة.

أساليب المعلم في تدريس قواعد اللغة الإنجليزية:

يستخدم معظم المعلمين الذين يقومون بتدريس اللغة الإنجليزية مقاطع مصورة من الكتب والكتب المدرسية. استخدم المحاضرون F1 وF4 و5M نصوصا موثوقة تضمنت مقالات موجزة مكتوبة بطريقة تبادلية ولكنها لم تتضمن تفسيرات وتمارين نحوية. شجع المعلمون طلابهم على شراء كتب قواعد منفصلة. تحتوي هذه الكتب على قواعد وأساليب إضافية لتعلم قواعد اللغة، ولكن هذه الكتب مكلفة. كتاب واحد قد يكلف 50 دينار ليبي، وهو أمر يصعب على الطلاب شرائه. استخدم المحاضران F2 وF3 الأقراص المدمجة التي تضمنت نصوصا مع بعض التمارين النحوية لتعزيز مهارات الاستماع للطلاب. ترتبط كافة هذه التمارين بمصطلحات تقنية، ولا تتضمن قواعد عامة صريحة أو ضمنية. الهدف الرئيسي من استخدام هذه المواد التكميلية هو تشجيع الطلاب على استخدام اللغة في حياتهم الاجتماعية ومعرفة المزيد عن الثقافة. وبعبارة أخرى، يتم استخدام المواد الأصيلة لسد الفجوة اللغوية. لذلك يمكن القول إن استخدام الكتب المدرسية النحوية مع المواد الأصيلة هو الهدف الأساسي للطلاب الذين يستخدمون اللغة الإنجليزية في حياتهم التواصلية والعملية. انه دو المعلم للجمع بين كل من المواد تلك التي تأتي أولا.

منظور الطلاب:

ومن المثير للاهتمام أن الطلاب F1 وM5 قالوا إن الغرف مزينة بأجهزة عرض بيانات، لكن لا يتم استخدامها بانتظام لأن معظم المعلمين لا يمكنهم تنفيذها. وذكر جميع الطلاب الآخرين أن معلميهم استخدموا وثائق مكتوبة مع أقراص صوتية لتعليم دروس اللغة الإنجليزية النحوية واستخدموا في بعض الأحيان السبورات البيضاء لإظهار بعض البيانات ومن ثم تطبيقها. وقال الطالب M14 أن المعلمين أعطوا أوراق عمل القواعد فقط وأجابوا على الأسئلة دون أي أنشطة إعلامية. وقال الطلاب F6، F3، M5، وF10، M11، وF12 أنهم درسوا من الكتب النحوية بطريقة مفيدة، لكنها لم تعد متاحة بعد الآن.

التوصيات:

واستندت هذه التوصيات إلى الاقتراحات التي قدمها أعضاء الدراسة.

  • يحتاج منهج اللغة الإنجليزية إلى التحقق من الأساليب لتلبية احتياجات الطلاب.
  • وينبغي أن يكون منهج اللغة الإنجليزية محفزا وملهما وأن يوفر للمعلمين مقررات ومواد تعليمية.
  • يجب على المعلمين إجراء اختبارات مختلفة من وقت لآخر وإعطاء الطلاب ملاحظات حول أدائهم.
  • وينبغي إعطاء المعلمين برامج تدريبية في منهجيات التدريس أساسا.
  • يجب على الجامعات الليبية أن توفرالموارد الضرورية مثل المكتبات الجيدة وأن تشارك المقالات والمجلات والكتب. تُمكِّن مختبرات اللغة الطلاب من مراقبة الأمثلة النحوية، والتي يمكنهم العمل من خلالها من خلال تسجيل أنفسهم والاستماع إلى أدائهم.